Tegenwoordig is het inhuren van niet-academische instructeurs om ondernemerschap in graduate en undergraduate programma's te onderwijzen een gemeenschappelijke strategie van universiteitsdecanen. Wanneer onderzoeksfaculteiten geen vaste aanstelling krijgen of met pensioen gaan, worden ze vaak vervangen door mensen die geen onderzoek doen en dat ook niet kunnen.
Dit is een grote strategische fout. Het is in tegenspraak met veel van wat we weten over hoe mensen leren, leidt tot negatieve selectie en mist een enorme pedagogische kans.
$config[code] not foundMaar voordat ik duidelijk maak waarom deze benadering fundamenteel tekortschiet, moet ik uitleggen waarom het gebeurt. Niet-academici onderwijzen in het algemeen het dubbele aantal klassen van onderzoeksfaculteiten - omdat ze naar verwachting geen nieuwe kennis zullen produceren - en kosten ongeveer de helft van de kosten van de onderzoekfaculteit. De eindresultaten zijn klasseaanbiedingen die ongeveer een kwart kosten van de onderzoekfaculteit.
Hoe mensen leren
Het eerste probleem met de benadering "vervangend ondernemerschap-onderzoekers-met-niet-academici" is dat het er niet in slaagt om rekening te houden met wat tientallen jaren van onderzoek heeft aangetoond over hoe mensen leren. De meeste mensen leren niet goed door voorbeelden te tonen in de afwezigheid van eerst blootgesteld te zijn aan een conceptueel kader. Conceptuele kaders - theorieën over waarom en hoe - bieden een mentaal schavot voor de fijnmaziger kennis van specifieke contexten.
Omdat onderzoeksfaculteiten theorieën produceren en testen, bieden ze studenten over het algemeen deze kaders. Niet-academici daarentegen, die niet hebben geleerd nieuwe kennis te produceren, hebben de neiging 'oorlogsverhalen' te vertellen. Die oorlogsverhalen zijn vaak heel vermakelijk, maar over het algemeen zijn ze niet erg goed pedagogisch. Studies tonen aan dat het leren van studenten veel hoger is wanneer de onderzoekfaculteit studenten onderwijst dan niet-academici.
Negatieve selectie
De meest succesvolle mensen zijn behoorlijk druk. Mensen die succesvolle bedrijven hebben gebouwd of die deze bedrijven financieel hebben gesteund, worden meestal geconfronteerd met vrij hoge opportunity costs voor het doorbrengen van examens, het praten met studenten over waarom hun 'vriendinnen hun huiswerk aten' of voor de vierde keer contante geldstromen uitleggen.
Deze hoge opportuniteitskost betekent dat de mensenuniversiteiten kunnen aantrekken om zes à acht ondernemerschapslessen per jaar te onderwijzen tegen een relatief laag salaris. Over het algemeen zijn dit niet de mensen met de grootste praktische expertise in ondernemerschap.
Daarentegen spreekt het lesgeven in universiteiten mensen aan die nieuwe kennis willen produceren en die het proces van het produceren van die kennis hebben geleerd door een doctoraat te behalen. Ik kan uit ervaring zeggen dat dergelijke mensen het niet leuk vinden om tijd door te brengen met het beoordelen van examens, met studenten te praten over waarom hun 'vriendinnen hun huiswerk aten' of voor de vierde keer contant geld uit te leggen. We doen het omdat dat ons de mogelijkheid biedt om nieuwe kennis te produceren. Dientengevolge hebben universiteiten de neiging om de beste onderzoekstypes en de slechtste niet-academische types in ondernemerschap aan te trekken.
Gemiste kansen in onderwijs in ondernemerschap
Het inhuren van niet-academici om ondernemerschap te onderwijzen, mist een enorme pedagogische mogelijkheid. Technologische vooruitgang heeft het voor instructeurs mogelijk gemaakt deskundigheid van vakmensen gratis in de klas te brengen door videoconferencingtechnologie te gebruiken om experts te verbinden met studenten in bekabelde klaslokalen. Het combineren van die praktijkvoorbeelden met wetenschappelijke kaders die zijn ontwikkeld en aangescherpt door het onderzoek van de instructeur - iets dat onderzoeksfaculteit kan bieden maar niet-academische instructeurs niet - is zeer krachtig.
Bovendien biedt het gebruik van beoefenaars als informatiebron, in plaats van als instructeurs, studenten het voordeel van specialisatie. Als meerdere beoefenaars met een klas spreken, elk gericht op zijn of haar expertisegebied, ontvangen studenten een niveau van kennis van de beoefenaar dat niet mogelijk is met niet-academische instructeurs.Geen enkele niet-academische instructeur die ondernemerschap onderwijst aan mijn universiteit (of een andere die ik ken) heeft een kennis van hoe een versneller werkt die van Paul Buchheit van Y-Combinator en een kennis van equity crowdfunding die gelijk is aan die van Ryan Feit van SeedInvest, die beiden praten met mijn klasse over ondernemerschapsfinanciën over hun respectieve onderwerpen.
Wetenschappelijk onderzoek heeft ons geleerd dat het zijn van de goedkope producent niet altijd de beste strategie is, vooral wanneer u zich richt op high-end klanten. Veel universiteitsbeheerders lijken deze les te hebben gemist. Misschien moeten ze in de ondernemerschapsklassen zitten die hun faculteit heeft geleerd voordat ze ze allemaal vervangen.
Professor Foto via Shutterstock
2 Opmerkingen ▼
