Er is een grote druk in bedrijfsscholen om cursussen ondernemerschap realistischer te maken. Als je de ervaring leert kennen van het starten van een bedrijf meer als het starten van een bedrijf, is de overtuiging dat studenten meer inzicht zullen krijgen in wat er nodig is om een oprichter van het bedrijf te zijn.
Of studenten vanuit meer realistische klassen een beter begrip van ondernemerschap zouden krijgen, of ondernemerschapscursussen realistischer vormgeven, is in de praktijk onuitvoerbaar. Maar niet om de redenen die u misschien denkt. In tegenstelling tot wat de meeste mensen denken, weten de meeste professoren hoe om hun lessen ondernemerschap redelijk realistisch te maken. Ze kiezen er gewoon voor om het niet te doen, omdat het realisme van startende bedrijven niet strookt met het academische evaluatiesysteem.
$config[code] not foundWaarom cursussen voor ondernemerschap niet realistisch zijn
Om dit concept uit te leggen, moet ik twee verschillende soorten statistische verdelingen beschrijven. De ene is een normale verdeling, die de vorm heeft van een klokkromme. Bij een normale verdeling zijn een paar uitkomsten uitstekend, enkele zijn slecht en de meeste zijn gewoon oke.
Op school worden de meeste resultaten normaal verdeeld. Een paar studenten krijgen A's en een paar krijgen C's maar de meeste van de klas krijgt B's. Studenten verwachten deze verdeling van resultaten.
De andere is een verdeling van de machtswet. In een verdeling van de machtswet zijn enkele gevallen goed voor een groot deel van de totale uitkomst van de distributie. Dat blijkt de verdeling van de meeste aspecten van het ondernemerschap te zijn, blijkt uit onderzoek van Chris Crawford en zijn collega's. Of we het nu hebben over welke oprichters hun producten laten lanceren, welke start-ups klanten krijgen, wie financiering krijgt of de waarde van bedrijfsuitgangen, welke uitkomst we ook meten, heeft de neiging om een machtswetverdeling te volgen.
Hoewel de samenleving bereid is te accepteren dat ondernemerschapsuitkomsten meestal machtswet zijn en niet normaal worden verspreid, zijn maar weinig mensen bereid om cijfers te tolereren na een machtswetverdeling.Het idee dat een paar studenten in een klas van 25 de helft van alle door de professor toegekende punten voor hun rekening nemen, staat haaks op het idee hoe wij vinden dat studenten moeten worden geëvalueerd. Dus als ik A's alleen zou geven aan studenten die erin slaagden geld in te zamelen of die hoge waarderingen voor hun bedrijf hadden of een heleboel klantinteresse in hun producten aantrokken en de rest faalden - het equivalent van wat de markt doet met echte ondernemers - Ik zou als opvoeder in ernstige problemen zijn.
Het falen van academici om ondernemerschap te benaderen met het realisme van de markt, brengt maatschappelijke kosten met zich mee. Omdat ondernemerschapslessen een gestileerde omgeving zijn waarin een normale verdeling van resultaten kunstmatig wordt opgelegd, blijven veel studenten denken dat hun inspanningen beter zijn dan ze in werkelijkheid zijn. Wanneer zij een B + ontvangen op een investeerderspitch die nooit echte financiers of een A-waardering zou interesseren voor hun beoordeling van klantbelang in hun producten, blijft de indruk bestaan dat ondernemerschap gemakkelijker is dan het in werkelijkheid is. In sommige gevallen denken ze dat hun ideeën de moeite van het najagen waard zijn, of erger nog, in plaats van hun opleiding af te ronden, en maken ze een kostbare les in het verschil tussen evaluatie op school en op de markt.
Totdat de samenleving bereid is om de verdeling van evaluatie in klassen na te laten denken over de verdeling van feitelijke ondernemersresultaten, is het voor ondernemersklassen onmogelijk om realistisch te zijn. Maar laat je niet misleiden door te denken dat de professor die de klas leidt, geen begrip heeft van hoe de markt zou oordelen. Hij of zij kent het verschil, maar conformeert zich aan de voorkeuren van de maatschappij.
Studentenfoto via Shutterstock
1
