Een paar weken geleden ben ik begonnen met het geven van lessen in mijn herfstsemester ondernemerschap. Hoewel dit mijn 26ste jaar is waarin het onderwerp wordt onderwezen, werd ik opnieuw geconfronteerd met de vraag wat ik moest leren.
Voor mij is dit niet het vaak genoemde debat over de vraag of ondernemerschap überhaupt kan worden onderwezen. Als iemand die onderzoek heeft gedaan naar de genetische wortels van ondernemersgedrag, weet ik dat er een aangeboren onderdeel is van ondernemerschap. Maar ik weet ook dat zelfs wanneer mensen worden geboren met een geschenk voor iets - of dat nu voor een sport is, een muziekinstrument speelt, mensen te managen of nieuwe zakelijke kansen te identificeren - die mensen nog steeds coaching nodig hebben.
$config[code] not foundHet dilemma waar ik voor sta, is op welke studenten richt ik de klas? Zeker, alle opvoeders worden geconfronteerd met het probleem van het lesgeven aan studenten met verschillende vaardigheden. Maar bij het lesgeven staat een professor voor een andere bron van studentenvariantie: de motivatie om de klas te nemen. Een klein aantal studenten volgt ondernemerschapslessen omdat ze direct van start gaan met een nieuw bedrijf. Een groter aantal studenten volgt de cursussen om meer te weten te komen over het onderwerp voor de toekomst.
Dat is niet hoe het werkt als je veel andere vakken geeft. Bijna niemand neemt een civieltechnische klasse omdat ze een halve brug in hun tuin hebben en hulp nodig hebben bij het voltooien ervan. Er zijn maar weinig studenten die zich aanmelden voor het strafrecht omdat ze zich aan het verdedigen zijn of volgende week hun beste vriend verdedigen. Ze nemen geen chemie omdat ze illegale drugs of kunstmest maken en denken dat ze de formule niet helemaal goed hebben. En belastingadministratie wordt zelden geselecteerd door studenten die hun eigen belastingaangifte of de belastingaangifte van Apple niet kunnen voltooien.
Niets hiervan zou een probleem zijn als het niet was voor de manier waarop het onderwijs wordt geëvalueerd aan de Amerikaanse universiteiten. In meer dan een kwart eeuw les heb ik nog nooit iemand in mijn klas gehad om te kijken hoe goed ik het deed. In plaats daarvan wordt dat oordeel aan het eind van het jaar gemaakt door een commissie die kijkt naar de scores op het einde van de evaluatieformulieren van de semesters die studenten invullen.
Het duurt niet lang in de klas om erachter te komen wat de hoge scores haalt. Studenten geven de voorkeur aan een 'how-to'-verhaal over het startproces tot bijna overal universele content. Dus als je hoge scores wilt, en de loonsverhogingen die daarbij horen, ga je met het how-to-materiaal.
Het probleem is: dat onderwerp is alleen goed voor de minderheid van studenten die vandaag echte bedrijven beginnen. De how-to-informatie zal grotendeels worden vergeten of verouderd tegen de tijd dat velen een bedrijf beginnen, en is niet zo nuttig voor degenen in de klas die investeerders of beleidsmakers of grote bedrijfsmanagers worden.
Ondernemerseducatie op basis van How-To kan snel achterhaald raken
Hoewel ik denk aan het veranderen van mijn aanpak in augustus, en gemakkelijk kan overstappen, gezien mijn eigen startup-beleggingservaring, heb ik me altijd verzet. Elke zomer krijg ik een of twee e-mails van voormalige studenten die me vertellen dat ze net iets hebben gebruikt in hun ondernemerschapsklasse die ze een decennium eerder namen.
Sommigen van hen vertellen me zelfs dat ze willen dat ze de klassen nu kunnen evalueren. Ze dachten dat ze de andere aanpak leuker vonden als ze op school zaten. Maar nu zien ze geen enkel nut voor het andere materiaal.
Professor Foto via Shutterstock
1
